百年树人——既然教育是需百年之功的系统工程，肯定是门大学问。
人比业重——“立人”比“立业”更重要，古今中外无不这样提倡。
绿色教育——杜绝精神污染，纯净教育环境，这本身就是最大目标
潜移默化——是手段又是目的。不教而教，不管而管才是最高境界。
正确的目的引发科学的方法——用最佳方法，实现教育的最佳效果。
学书即目的——只要悟到了学书真谛，书法教育会进入崭新的天地。
百年树人
少年儿童学书法，与学钢琴、学绘画、学舞蹈一样，同属于艺术基础教育。对年龄尚小的幼儿和小学低年级的孩子来说，很少有自己主动要求学习的，大都是按照家长的意愿而学习的。孩子学不学书法，主要取决于家长的旨意。就家长的“目的”而言，往往是不尽相同的，比如：
1、有的家长抱着“很大”的期望，想让孩子将来当书法家；
2、有的家长目标比较“一般化”，想让孩子把字写好，有利于文化课的学习；
3、有的家长要求似乎“更小”，只是想借练书法改变孩子比较浮躁的性格。
4、还有的家长没想那么多，只是出于家长自己的喜好而让孩子学习书法的。
5、当然，也有的家长是根据素质教育的需要，为了引发孩子对书法艺术的兴趣，借以培养审美能力，塑造完美人格，造就高素质人材，是本着“育人”的目的而让孩子学习书法的。
应该说，所有这些目的都是出于良好的愿望。根据我多年的观察，觉得抱有前四种认识的，人数较多。然而，这个庞大的“多数者群体”的成员们却往往忽略了更深一层的思考。
自古以来，各个朝代所办的一切教育都是为了“育人”，都是为了培养为那个时代所需要的“人材”这个“根本目的”。比如在中国几千年的封建时代，是把培养维护封建社会统治的“人材”作为教育宗旨的。而在当今中国，一切教育行为都是为了贯彻国家的教育方针，培养“德智体美劳全面发展的人”，培养为国奉献的“四有”新人。这种“根本目的”,比上述前四种比较单一的学书法的目的而言，在内涵上要深刻而博大得多，要不，历来都把教育说成是“百年树人”的大事。

我国古代的圣贤们曾说：“自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本”（《大学》）是说无论皇帝还是老百姓，一切都应该以修身作为根本。我们把古人的“修身”这个词用于今天，就赋予了它新时代的内涵。这就是要树立正确的人生观、世界观和价值观，就是要培养德智体美劳全面发展的人。这就是教育的“根本目的”。
当前正在实施的小学生“减负”，就是为了更好地实现教育的“根本目的”而采取的一项措施，是向素质教育转变的一个切入点。应试式教育即是升学第一、灌输第一。在应试式教育的环境下，许多所谓的“下等生”被人为地打入了“另册”。从一定意义上来说，这就破坏了“有教无类”的原则。应试式教育所显现出来的根本性的错误也许就在于此，因此必须“减负”，已经到了非减不可的时候了。
如果你能认识到教育是百年树人的大事， 从培养身、心健康的孩子出发，你就会认识到教育是一门大学问，是不能随心所欲的，是要讲究教育科学规律的。在这种“绿色教育”环境中，孩子即便成不了爱因斯坦，即便当不上博士生，他可能成为 “永不生锈的螺丝钉”、“下岗而不哭”的工人、科学致富的农民、重质量守信用的商贩、见义勇为的公民、焦裕禄式的公仆、雷锋式的战士，成为自立于社会、奉献于人民的高素质人材。
专业性很强的书法教育也不能脱离这个“根本目的”。它是包含在“育人”这个大目标中的，它是为素质教育服务的，是为实现国家的教育方针服务的，因此，书法教育同其他任何一种门类的教育一样，它在这个“大目标”中所占的比重只是“一部分”或是“很小的一部分”。因此，如果教师和家长把学书法的目标看得高于一切，就成了“舍本逐末”、“轻重倒置”，就可能会“抓了芝麻丢了西瓜”，是“得不偿失”的。
当你想让孩子学习书法的时候，你是否真正把书法学习作为素质教育的一部分呢？是技巧重要还是“育人”重要呢？如果能把书法学习作为孩子全面发展的手段之一，你就会综合权衡书法学习在教育中应占的比重，你就会十分看重参与练习书法这个过程，而不太看重一时的“效果”，就会重视培养兴趣而不以急功近利的心情过分追求分数、等级和名利。那么，孩子的书法学习就绝不会象钢琴考级那样苦、那样累，而是学得轻松而主动，从而成长为身心俱健的栋梁之才。
人比业重
想让孩子将来当书法家，有人可能认为这只是一个专业技巧训练的问题。
其实并不然。
如果一个人写字的技艺很高，能保证他成为一个出类拔萃的书法家吗？只有功夫是远远不够的，没有高深的学问修养，他不可能成为杰出的书法家。如果道德情操低劣，这个书法家很可能会是臭名昭著的。历史上的许多奸臣、败类，象严嵩、秦桧等的字肯定都写得不错，在以毛笔为书写工具的古代的高层人物中的民族败类，大多数人的毛笔字都写得不错，以我的看法，他们大都比现在的一些书法家好得多，可是又有谁去欣赏他们的“臭”字呢。再看当代的书法家，学问品行不高的，能被社会所承认吗？最近被处以死刑的胡长清，就是中国书法家协会会员，被处决后还有人在书法专业报纸上变相为他的书法艺术喝彩呢。可见他的书艺水准或许是很高的。但是，如果他的作品还能流传百世，岂不成了怪事，肯定会令人笑掉大牙的。
一心想让孩子当书法家的家长，应该把孩子的书法练习放在“育人”的“大目标”中去对待。当你期望孩子将来当书法家的时候，你必须了解成就一个书法家的必要条件是什么。功夫、学识、品行三个条件是缺一不可的。但是，从一定意义上来说，具有一定的功夫后，学识比功夫重要，品行比功夫和学识更重要，总之“立人”重于“立业”。因此，书法基础教育应该纳入“育人”这个系统工程中来，以孩子的全面发展为前提。我们不能培养那种“只会写字”的书呆子，不能培养那种有艺无德的败类。
很显然，如果教师或家长对“育人”这样的大目标没有正确的认识，就技巧论技巧，仅从智育第一的观点出发，为了追求这种单一的学习效果，就很可能走向“成人主义”、“功利第一”、的误区。
“成人主义”和“功利主义”是一种较为普遍的现象。它常常忘记了学习者不过是四、五岁的娃娃，六、七岁的儿童，十来岁的少年，忘记了孩子的学习能力是受年龄特点、心理特点制约的，是受孩子的“承受能力”制约的。这种单一教育理念引发出的教育模式，是难以实现教育的“根本目的”的。比如：
孩子虽然能写一手好字，但由于修养单一，缺乏字外功修养，他最多能成为一个艺术水准低下的“写字工匠”。
孩子虽然在逼迫下练得书艺功力扎实，但如果忽视了心理健康，在未来是难以适应竞争激烈的新环境的。
孩子虽然书艺高超，但如果忽视了道德修养，一旦经不住利欲的诱惑，他难免会走向与公众背离的道路。
孩子虽然在家长的要求下对书法训练取得了某些进步，但如果家长急功近利，不考虑孩子的承受能力，不注意因材施教，使孩子产生对抗情绪甚至心理疾病，不仅书法学习会半途而废，还会对其他文化课的学习造成妨害。这样一个具有严重人格缺陷的人，是难以对社会有所贡献的。
可见，树立“育人”的大目标是不容忽视的头等大事。
从“育人”的角度出发，你就会认识到书法练习是为了培养孩子的全面素质，绝不能就技巧论技巧以至以练技巧来破坏“育人”的大目标；不能以恨铁不成钢的心态，以简单粗暴的行为，用牺牲孩子的心理健康来换取一时的练习效果；不能以大人不切实际的期望来盲目确定孩子的个人前程。这样，就营造了哺育未来书法家的良性教育氛围，就有了可持续发展的条件。孩子在这种环境下接受着美的熏陶，吸收着复合营养，为造就未来的书法家打好坚实的基础，孩子的前程将是无可限量的。

绿色教育
这里之所以提出“绿色教育”这个词，是针对目前普遍存在的掠夺性教育而言的。如果不重视长远利益，不树立教育中的“环保意识”， 施教者的教育开发行为就可能走入歧途。
如果你只是想让孩子把字练得好一些，看起来似乎事情并不大，但是，如果你不把“育人”的目标放在首位，就练字论练字，只凭感情用事，忽视了科学方法，会使孩子陷入“精神污染”的教育环境中，使孩子的身心造成种种伤害。由于孩子年龄尚小、性格脆弱、极其敏感，成人在教育中的一言一行都会对孩子的心灵产生深刻的影响。良性的“影响”会使孩子健康成长，恶性的“影响”会使孩子坠入深渊。施教者的一言一行，关乎着孩子的“终生命运”。只有施教者胸中有了这个大目标才能做到：有利于大目标的话就说，不利于大目标的话就不说；有利于大目标的事就做，不利于大目标的事就不做。但是，在日常教育行为中，许多教师和家长由于观念上的问题往往在不知不觉中陷入种种误区。
比如，孩子之间的差异本是一个很正常的现象，本不应该大惊小怪。几千年前的圣贤们早就为此制定了“因材施教”的原则。但是，有的家长，看到别人的孩子写得好，就训斥自己的孩子太笨了。也常见一些教师在表扬某个孩子的时候，语气中同时连带损伤了一些“下等生”的人格，或在指导“下等生”时禁不住与“上等生”攀比，说出一些有损孩子自尊心的话语以至伤了孩子的人格健康。这样，会使一部分孩子时常处于被否定的氛围中，使其心情紧张、情绪焦躁、思维迟钝，他不仅永远充当落伍者，而且还会形成心理障碍。即便是在你的逼迫下，他的书法水平有了进步，但由于造成了孩子心灵上的伤害，岂不是用“眼前的小成”换取了“长远的大害”吗？这种做法，就是违背了“大目标”，就是一种“短期行为”、 “掠夺行为”，是对绿色心理环境的破坏，对“可持续发展”原则的破坏，难以实现教育的“根本目的”。古人说：“其本乱，而末治者否矣。”即是说在本根上搞乱了，要在末节上得到治理是不可能的。就书法学习而言，如果你忽视了“育人”的大目标，“练字”的小目标也会是难以顺利实现的。
有的家长可能认为，我只是出于爱好而让孩子学习书法的，就这么一种想法，无所谓目的端正不端正。其实，表面看起来“无所谓”的事情，却实实在在是一门大学问。“爱好”的真正目的还是为了“一技之长”，还是为了培养“特长”，还是为了增强孩子的素质，归根到底还是为了“育人”。既然是“育人”，就要从正确的目的出发，而不能只顾技巧；就要从全面发展出发，纳入到系统工程中来。记得在某一个杂志上看到这样一个信息：一个二、三十岁的年轻人，至今还怨恨自己的父母当年不该逼迫他学钢琴。父母十几年的心血不仅没有培养起孩子对钢琴的兴趣，换来的却是孩子如此深深的怨恨。这种现象，可能就是家长没有把学钢琴纳入教育的大目标中来对待，教育行为简单粗暴，使孩子学伤了心。在中央电视台“实话实说”节目中，一个十来岁的男孩说，爸爸想让他报名学滑旱冰，他不想学，爸爸立即大发雷霆：“小子！你不学，我抽死你！”他们似乎不明白，如果不征得孩子自己的同意，孩子能自觉自愿地练习吗？如果孩子不情愿，能学得好吗？当孩子顺着家长的意愿学习书法的时候，即便仅仅是处于爱好，家长也必须明白想把自己的爱好移植到孩子身上，是一种“心灵”的移植手术。这么大的手术，用“无所谓”三个字来对待行吗？培养孩子有一定爱好，是非常正确的。但是，如果提不起孩子对书法的兴趣，肯定会坚持不下来，达不到教育的目的。因此必须用引导的方法，启发孩子的兴趣，才能实现育人、练字双丰收。
横向攀比也好，智育第一也好，简单粗暴也好，都是一种无序教育开发行为，都是轻视了教育的“根本目的”。如果你以全面发展的眼光来看待孩子的书法学习，当你发现孩子在练习中出现错误的时候，你的指导方式应该以“不污染环境”为前提，就会以启发鼓励的方式来引导他，而不是以粗暴行为来污染环境。如果你是一位教师，你就不会以向家长“告状”来破坏“良好的教育氛围”。“告状”的方式是最容易打击孩子积极性的。目前的许多家长会，事实上几乎成了老师对家长的“告状会”。甚至有些孩子，开一次家长会，就被家长打骂一回，孩子的心灵就被损伤一回。
我的一贯做法是对家长“报喜不报忧”，始终让家长感到孩子“学有所进”，使家长对孩子充满信心，给孩子创造“无污染的绿色环境”。这种“绿色行为”即是一种“可持续发展行为”，是着眼于远大目标的。实践证明这种方法是行之有效的。比如有一个男孩，起初显得比较笨拙，但是我们从“育人”的大目标出发，不计较一时的成绩，在课堂上总是鼓励他的每一个进步，力求培养他的自尊心、自信心。回家后，当妈妈问他“在书法课上学的怎样”时，他总是说
“纪爷爷说我写的很好。”他的这种心理上的“自我肯定”，使他时时处于一种积极的学习状态，因此，几个月后他便有了非常明显的进步，甚至已经超过了原先比他好的学员。他的进步，使我十分兴奋。于是，我在他的作业上写了一段热情洋溢的话语，着力夸奖了他一番，并交给他妈妈看。这样“报喜不报忧”的方式，起码会使家长相信自己的孩子绝不会是“下等生”，使家长信任自己的孩子，为孩子创造“积极暗示”的良好环境。可以这样说，凡是经我指导过的孩子，没有一个不喜欢练习书法的。这种“喜欢”来自于不断的激励，来自于积极暗示，来自于自尊和自信。这种“喜欢”会引发出浓厚的“兴趣”，兴趣是最好的老师。这最好的老师定能引导孩子在书法艺术的园地健康成长。因此，只要着眼于“育人”的大目标，“练字”的小目标也必然会顺利得以实现的。

潜移默化
想通过学书法改变孩子比较浮躁的性格，表面看起来，这个目标是比较小的。但是仔细想想，它的确不是一个小事情。俗话说“山难改，性难移”，改变孩子的性格，本身就是很大的目标。孩子小的时候的性格表现，有可能是先天就有的，如果是这样，要想改变孩子的天性谈何容易。要想把孩子的浮躁性格改变过来，这需要一个综合性的系统工程，需要各方面的工作。既需要教师的策略，又需要家长的配合，也需要家庭全体成员的合作。既需要 “合力”，也需要 “恒心”。需要一个综合性的、持久的“绿色环境”。总之是需要用潜移默化的科学方法使孩子“潜移默化”的，这是一种高境界的教育艺术。
大凡性格比较浮躁的孩子，往往练书法也都是比较浮躁的。但是，如果教师和家长都来齐声斥责、数落、无休止地叮咛，孩子的浮躁性格是不会改变过来的。即便有的改变了，也会因为自惭形秽而变得自卑懦弱起来。也有的不但不能改变，由于逆反心理会变得愈发浮躁起来。这样，可能本无大的妨碍的不良的性格，便酿成了某些“心理障碍”，成为“心理疾病”。不尊重科学规律会得不偿失，会事与愿违，是一种“赔本生意”。在育人上做赔本生意，实在是一种太残酷的行为了。
孩子在年龄比较小的时候，性格比较浮躁，大都是正常现象，无须大惊小怪。随着年龄的增长和教育的加深，孩子的这种不良个性会逐步好转的。如果你想尽可能有效地改变他的这类不良个性，也必须把自己的教育行为纳入“育人”的“大目标”中来认识。“育人”是需要时间的，是需要科学方法的，是不可能一蹴而就的。这是一种心理的培养、心理的矫正。这种灵魂的塑造，怎能不用科学的方法，怎能可以用简单粗暴的方法，怎能放在“心理极度污染的环境”中来实现呢？如果你从潜移默化的目的出发，采用潜移默化的方式，就一定能使孩子的心灵得以潜移默化。
潜移默化的方式，似春风化雨，浇灌着孩子的心灵，这就是一种“绿色教育行为”，就是一种“陶冶”、“熏染”、“影响”的方式，“热情”、“耐心”、“鼓励”的方式， “容忍”、“宽松”、“游戏”的方式，“示范”、“表率”、“带领”的方式，“间接”、“暗示”、“无形”的方式，“启发”、“诱导”、“吸引”的方式，“观察”、“等待”、“持久”的方式。用这种方式来对待孩子的缺点和失误、成长和成绩，孩子自然会在这种良性氛围中，茁壮成长。
我在少儿书法教学中遇到过不少这种性情浮躁的孩子，在我的热情鼓励下，都有很明显的变化。比如有的孩子上课时好说话；有的孩子练习时注意力不集中；有的孩子练习时粗心大意。对这类孩子，我总是采取鼓励的方式，或帮助其在书法竞赛中取得比较理想的成绩，使其树立成就感；或及时发现他的进步，向家长报喜，以便让其处于一种积极暗示的环境中，树立起自信心。由于他们激发了学习书法的积极性，练习得很认真，性格在潜移默化中逐步向良性方向发展，取得了极其明显的进步。
一个新学员，男，好动，上课爱说话，家长也很犯愁。但是我发现他很聪明。我向他妈妈说，好动，好说，都是正常现象，只要适当引导，孩子都能学好的。在家长和老师的共同努力下，孩子明显进步。开始，他总是把作业写得很脏。在我们的激励下，他越来越认真、仔细了。有一天，我看他四张作业写得都很好，我说：“你把这四张都拿回家，向你妈妈报喜吧。”他拿着作业蹦跳着跑了。看着孩子欢快的身影，我愈来愈相信“激励”的神奇作用了。
又一个男孩，好说脏话，不遵守纪律，据说在班级里是个比较难管的孩子。但在我的书法班里，由于他的人格受到了应有的尊重，积极性很高，多年来一直坚持认真练习书法。我虽然离开家乡，与他分离已经一年多，每逢收到他寄来的书法作品，我都十分激动。看到他的作品那么工整，我相信他正在变得比较细心，他正在按老师和家长的期望潜移默化着……。
一个跟我学书法超过四年的男孩，活泼好动，四年如一日地练习书法而不觉得寂寞，这本身就是非常可贵的。
记得他刚到我的书法班的时候，课堂上只顾与别人说笑，作业写得很少。我看在眼里，愁在心里，表面上却装着没注意到他的行为。有一天，我收到一份全国青少年书法评定的通知，问谁愿意参加，他第一个枪着报名。我见时机有了，就在他写作品上作文章。我让他写一种个性突出又较容易写好的字体，又特别加强了对他的辅导，目的是想让他的作品被评定得高一些。结果不出所料，第一次参评，他就荣获了一段级位。自那以后，我又及时与他家长沟通，共同激励孩子的成长。他练习得越来越认真了。几十个字的诗词，他能一口气写满一张四尺宣纸，写得工整而认真。几年以来，他大都是以多字数的大幅作品参加比赛。由此，引发了我对书法赛事的感触：有些孩子很认真地写了作品去参赛，结果石沉大海，无疑是对孩子自信心的一种挫伤。对少儿作者适当放宽一点标准，尽量给予一些鼓励，对促进孩子的健康成长，对引导孩子热爱书法艺术，是很有益处的。尽管目前的赛事有过滥、无序之嫌，但适当组织孩子参加一点比赛，对培养参与意识、激励孩子上进、激发学书兴趣，不无裨益。
如果我们不适当地批评指责、过分渲染孩子的不良行为，很可能就是“教唆”他去“变本加厉”。当我们及时肯定了他的种种进步后，他的不良行为就渐渐“潜移默化”成令我们惊喜的良好行为。

正确的目的引发科学的方法
通过以上的叙述，似乎可以得出这样的结论：端正的目的，引发科学的方法；片面的目的，导致有害的行为和结果。
所谓“端正的目的”，即是牢牢地把握住“育人”的大方向。育什么样的人呢？自然是要培养德智体美劳全面发展的人，培养身、心健康的人，培养适应新时代的人。这是说起来容易做起来难的事情。谁都知道应该全面发展，实际做起来却容易重智轻德、重视单一技巧忽视综合性培养；谁都知道游戏、娱乐、体育活动有利于孩子的身心健康，但内心深处却总担心这些活动会影响孩子文化课的学习；谁都知道艺术教育是一种美育，但许多成人却往往用并不美甚至丑恶的言行来对待孩子，直至令孩子达到厌恶为止；谁都知道劳动应该是孩子的必修课，但总怕干家务活会影响孩子的学习；谁都知道培养孩子自立能力的重要，但在日常生活中却往往溺爱有加；至于心理健康、社会适应能力和交往能力的培养，更是许多不读书不看报的人较少知道的“新鲜事儿”。可见，要真真正正地“端正目的”并不是一件容易的事情。因此，必须认真学习、思考，才能真正理解教育的真谛，才会探索出教育的科学方法。
怀着第五种目的的家长，认识比较全面、正确。其着眼点是要引发孩子的兴趣，从培养孩子的素质出发。这些家长或教师，往往是对当代教育理念、教学方法比较关注的。他们往往看重的是引导孩子参与、参加，不过分看重结果或成绩，是让孩子在书法氛围中受影响，受熏陶，使孩子增长审美能力、观察能力、思维能力和创造能力。这是一个宏观的目标，宽松的目标、合理而科学的目标。因为他们知道，孩子能否成为书法家，并不能取决于家长的主观愿望，而是取决于孩子自己的志愿，家长主观的愿望并不一定是符合孩子今后的客观实际的。我常向家长们说，你只要让孩子在书法学习的氛围中受熏陶，即便出发点仅仅是为了“受熏陶”，即便不想要什么成果，只要孩子乐意到这个书法美的王国中来游戏，那么，孩子肯定是会有出息的，因为他的心灵会被熏染成“美”的。这种心灵美的人，有可能是总统、总裁、书法家、学者、劳动模范、见义勇为者、无私奉献者、“下岗而不哭”者。总统与有泪不轻弹的“不哭者”，社会地位虽有天壤之别，但论人格，他们都是自立于社会的高品位、高素质的奉献者。这就是正确的教育目的和科学的教育方法带来的可喜效果。
如果以相反的愿望，你非要孩子成为书法家不可，你这种脱离实际的过早的定向行为，必然生出许多不切实际的“幻想”、不切实际的标准、不切实际的教育行为。只要不切实际，就可能是违背科学规律的，就可能是事与愿违的。那么，孩子十有八九成不了书法家。这种“动机”与“效果”之间的辩证关系是不以人的主观意志为转移的。
这种片面的目的导致的不科学的方法下产生的不良后果是屡见不鲜的。我时常痛恨自己对改变时下人们的封建式教育行为没有回天之力，时常惋惜许多孩子没有坚持下来，眼看着许多孩子在不科学的教育方式下误入迷途，因而时常痛心疾首。在长期的思索中，我越来越认识到搞清楚教育的目的是多么的重要。
为了实现动机与效果之间的统一，为了实现教育、教学的最佳效果，无论教师还是家长，都应该努力更新教育观念，研究教育规律，探索教学方法，减少盲目性，走出教育误区。
要求家长学习有关教育方面的知识，可能有的家长认为没有必要，有的也确实无暇顾及。但是，我觉得倍受封建意识影响的中国的成人们，是非常需要补补这一课的。因为这不仅关系到我们后代的前程，更关系到国家、民族的前程，是关系到教育兴国的大事情。
国家兴亡，匹夫有责。
因此，无论爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈，都没有理由不关注、学习和研究“育儿”的科学方法。
以忙为借口是十分错误的。如果你在孩子小的时候不关注孩子的成长，不讲究科学的方法，一旦陷入误区才去关注就可能晚了。现在书店里有关的书籍多了，有关的报纸、杂志也多了，买一些来读读，总会有益的。当你对有关的知识懂得多了，你才会善于总结经验教训。当他发现孩子不听话的时候，就会动脑筋改进方法。有个幼儿的奶奶对我说，让孩子练字时间长了，他会厌烦，让他写一阵子就应主动让他玩其他活动。这位奶奶就是善于顺应孩子心理特点的，她很善于在实践中学习。
记得高尔基曾经说过这种意思的话：教育是一个大事情，家长如果只会生养孩子而不会教育孩子，就同“老母鸡”一样了。我想，不研究教育方法的家长，就把自己降低到动物的水平上了。高尔基的“母鸡”说，听起来似乎不很雅观，但如果仔细想想，道理是极为深刻的。人与动物是有根本区别的，只有学习，学习，再学习，才能使教育事业不断发展、提高、前进。只要全社会都来关心教育、学习教育、研究教育，就一定能实现中华民族的伟大复兴。中华民族必定在世界民族之林立于不败之地。
学书即目的
上面对少儿书法基础教育的目问题说了这么多话，是实话还是废话，还望大家评议。在古时候大户人家的人，都讲究学习琴棋书画。他们为什么搞这些活动？显然并不是全为追求什么功利。看起来他们只是为了消遣、娱乐、充实生活。但是仔细想想，似乎还不是这么简单。再向深处追寻，觉得他们主要是为了增加修养。有这些修养和没有这些修养是大不一样的。这些修养，即是人人都愿意参与的，又是有利于修养身心的。大家似乎有很强的功名心，但又似乎仅仅是为了愉悦身心。我对这似与不似之间忽然有所领悟：学艺术的目的并不一定要当艺术家，这是对人的素质十分必需的修炼。因此，学习本身即是目的。既然学书法本身就是目的，那我们就放心让孩子到这个书法美的王国来把。何必计较什么名次或优劣。如果家长不这样计较了，孩子的肩上便放下了个大包袱，轻装上阵了。凡是轻装上阵的孩子，必会兴趣浓厚，那他将来可能真的会成长为一个书法家呢。既然家长如此轻松就能塑造出一个书法家，何苦再与孩子碰撞、摩擦、自寻烦恼呢。可见，家长只要开明了，就可能是悟到教育的真谛了。那么，我们议论少儿书法基础教育目的的夙愿也就达到了。