孩子一回到自己的房间，就开始倒空抽屉里的东西，拿出玩具玩，然后扔在房间的各个角落……这是2至3岁孩子的特点。他需要感觉到自己是物品的主人，可以随着自己的意愿“操纵”它们。在这个年龄段，没有必要限制他做这种既含有创
每逢吃苹果时，妈妈便问桐桐：“宝贝儿，最大的苹果该给谁？”桐桐总会挑出一个最大的苹果给奶奶，奶奶乐着说：“乖孩子，奶奶不吃，宝宝吃。”桐桐又捧着大苹果给爸爸妈妈，他们也乐得眯起眼睛假装咬一口。大苹果转了一圈，最后又会回到
孩子通常将会对感兴趣的事情抱以坚持的态度。为此，父母让孩子学习，最好从培养兴趣着手，这样往往会收到事半功倍的效果。 一天晚上，2岁的女儿可可拿出她在幼儿园画的画，想让妈妈在上面给她写上名字。能不能让她自己学会
你满心欢喜地 看到你的宝宝的第一次微笑。 啊,那就是这世界上最美妙的事物之一了。 你知道这笑容里有几多涵义， 在这朵笑容以后， 你的宝宝会有什么样的 成长接踵而来？
0～6个月 快乐的小
给孩子选择图书时，不可盲目，要根据孩子的年龄和认知能力，选择他能理解、感兴趣的书籍，内容及范围可以根据孩子年龄的增长而变化。 9个月到1岁：要选择彩色图画为主的书，如简单物体图画吸引他们注意，认识不同的事物。让他
宽容大度--让步为高，宽人是福 宽容中包含着人生的大道理，没有宽容的生活，如在刀锋上行走。孩子，如果美德可以选择，请先把宽容挑选出来吧！ --富兰克林 宽容是一种生存的智慧、生活的艺术，是看透了社会人生以后所
家庭教育是孩子出生以后首先接触的教育,那么家庭教育有十大戒律你了解吗?
1.不要瞧不起孩子
“你这么这样笨啊!”或者“你是木头人吗?”
每当这类瞧不起孩子的话脱口而出时，都会损伤孩子的自尊心、削弱孩子的自我观念
善于倾听--真诚沟通的桥梁 上天赐人以两耳两目，但只有一张口，欲使其多闻多见而少言。 --苏格拉底 倾听是搞好人际关系的需要。人有两只耳朵一张嘴，就是为了少说多听。让孩子们学会倾听是培养一切良好习惯的
创造能力--用第三只眼看世界 如果你要成功，你应该朝新的道路前进，不要跟随被踩烂了的成功之路。 -- 约翰·D 洛克菲勒 创造是人类特有的能力。创造力是人们在创造性解决问题过程中表现出来的一种个性心理特
学会竞争--征服世界的通行证 唯一能持久的竞争优势是胜过竞争对手的学习能力。 --盖亚斯 相传，挪威人从深海捕捞的沙丁鱼很难活着上岸，抵港时如果鱼仍然活着，卖价就会高出许多，所以渔民们千方百计想让鱼活着
阅读能力--获得知识的主要渠道 一本好书就是一个好的社会，它能够陶冶人的情操与气质，使人高尚。 --皮罗果夫 在当今信息时代，知识的更新频率越来越快，阅读是人了解社会的重要方式，也是孩子认识社会和自然界的
近日来，各大媒体都以不同篇幅报道了“男孩危机”，认为男孩在各级各类教育中的学习成绩正在逐渐落后于女生。相关教育专家指出，男孩问题不仅限于学业，男孩在体质、心理及社会适应的各个方面都面临着更多的“麻烦”。那么，应
日本：中小学明文规定禁止学生穿名牌服饰上学。 美国：绝大多数州的中小学坚持“校服制”，而且赢得了八成以上父母的支持。 加拿大：中小学大多向孩子们提供免费午餐，午餐的档次完全一样，因而孩子无论贫富，吃的完全相同
俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，家长潜移默化地传授给宝宝交往技能，或许比仅仅帮孩子找几个玩伴更重要。 学会关怀 一位妈妈为老人洗脚的场景被年仅几岁的儿子看见，孩子扭头就跑，随后晃悠晃悠地端来了满满一脸盆
有的家长说，大人做家务事时，孩子老吵着要帮忙。结果呢，洗碗时，打碎了汤勺；拖地板又把家弄得水汪汪的；洗完了袜子，自己也变得湿淋淋的；要是家里包饺子，他帮忙的热情就更高了，不一会儿面粉就撒得满身都是，真是越帮越忙。你家是不是
最近，对于蔡祯耀爷爷来说很不寻常，和自己一同生活了五年的孙女朵朵就快要回北京上小学了，这个被幼儿园老师和亲朋好友交口称赞的小姑娘，大方、懂事、活泼而体贴，这和蔡爷爷朴素的家庭教育是分不开。 蹲下来陪她成长
现在大多数家庭都只有一个孩子，独生子女显得更加珍贵。很多父母小时候由于经济条件限制，没有接受到很好的教育，便想方设法要给孩子最好的，希望孩子完成自己未实现的理想。很多早教机构的盛行，正是迎合了父母的这种心理。很
儿子小时候有一个小小的毛病，就是懒。比如，老师布置五道题，他只抄三道题回来。可怜的懒妈，为了避免小懒儿偷懒，每晚所有作业都坚持逐项检查，唯恐漏做或不做，然后才签字。可防不胜防，小懒儿少抄了题，你咋知道呢？为此，懒妈没少挨老
做心灵沟通，没有定法，特别是面对家里那个正在一天天长大的宝贝女儿，你得学会从她的角度考虑问题，坦诚地与她交流。当你与孩子交心时，自然能找到心和心之间的通道。 我有不少老师朋友，在他们中间总有一个很奇怪的现象：家
在基本上了解了孩子性心理发展规律之后，我们究竟该怎样对其实施正确的性教育呢？鲁迅先生早年在提出要重视儿童早期性教育时，他认为“知”比“无知”更有益，不能把性教育简单地理解为性知识教育，而应涉及生理、心理、社会、
