主持人语
2002年12月4日，吉林省第二实验学校“潜能生班”在争议中开课，这个班集中了本年级成绩“最差”的孩子，有的几门功课加起来考不过百分。今年7月，有28名学生的“潜能生班”参加中考，满分600分的考试考到500分以上的有5人，进入市高中录取线的8人。更重要的是，这个班的学生充满了自信和集体荣誉感。
下决心开设“潜能生班”的，是吉林省第二实验学校校长宋戈。7月21日，宋戈接受记者采访时，身后的电视机里正播放“潜能生班”毕业班会的录像，《世上只有妈妈好》的音乐声中，28名学生脸上都挂着泪水，一一走上讲台，深情拥抱班主任魏国珍 “妈妈，保重。”
在有效的教育教学方式下，差生能够达到预定目标
说起“潜能生班”，宋戈谈到2002年10月组织“差”学生开的一个座谈会 走进会场我有些吃惊，因为每个学生看起来都很精神，最强烈的感觉就是他们没有理由学不好。以前由于种种原因，他们的学习没跟上，现在想学却学不进了;老师要照顾大多数学生，偶尔给他们补课也是杯水车薪，于是专门成立一个班的想法就产生了。但把想法付诸实施，最大的阻力来自家长。有的说我们是想放任自流、牺牲差生以提高学校升学率;有的担心孩子到这个班后心理压力大;还有家长喝酒之后跑到办公室当面指责我。
传统意义上差生的界定，主要是以智力学科的学习状况为依据。而我们把这个班叫作“潜能生班”，是因为这些孩子虽然各方面素质发展水平低于其他同龄的孩子，但在有效的教育教学方式下，他们能够达到或努力达到预定目标。另外，1983年提出的多元智能理论对智力进行了重新定义，智力的教育内涵包括了整体化、个性化、自主化和多元化，要求为班级中的弱势群体——潜能生营造合适的学习环境。
平等地位和自信心理首先是由学校提供的
宋戈希望“差”孩子拥有平等与自信、能正确地评价自己，她认为平等的地位和自信的心理首先是由学校提供的 我们给他们配备实验竞赛班的师资，对他们教育的切入点是团队精神和集体荣誉感。举个例子，这个班刚组建时只有7个人，在学校篮球赛上得了最后一名。孩子们无处发泄，回到教室后把桌椅踢坏了。后勤部门要求全价赔偿，家长也同意了。但我认为应该看到非正常状态下孩子对集体荣誉感的珍视的潜能，最后决定按成本价赔，并让他们当面看着修理工修理。在毕业班会上，那几个男生献给学校一个锤子，感谢学校对他们集体荣誉感的保护和开发。
对他们的教育方法可以总结为因材施教、循序渐进、目标激励、期望关注、自我激励、综合治理。无论哪种方法，最后要达到的，是培养他们的平等与自信。
没有教育不好的学生，只有施教不好的教师
宋戈说，“潜能生班”成功的关键在于有一个好班主任。以往的差班都是差班主任领群差孩子，而这个班的教育资源却是最好的。你也看到了，毕业班会上学生都哭着叫班主任魏国珍妈妈，是魏国珍改变了他们的生命轨迹。要知道，没有这个班时他们按成绩排，属于全年级最后的5%，而现在这个班中考成绩在500分以上的孩子进入了70%的行列，成绩提高最多的前进了122名，还有15人入团，3人被评为优秀毕业生。
“没有教育不好的学生，只有施教不好的教师。”这个班带动了全校的教师和教育。我们进行的是潜能生的教育探索而不是“潜能生班”的探索，所以这种形式是否长期存在目前还没有决定。可不管怎样，“让优秀学生自信不自负、让潜能生自强不自卑”是我们最终的教育目标。
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