幼儿园教育小学化引起的非议由来已久。但非议也好、指责也罢，不少幼儿园仍旧摆出一副我行我素的姿态，你说你的、我干我的。最近，一位三岁孩子的母亲向媒体反映：孩子刚进入一所一级一类幼儿园，第一次开家长会，园长就告诉家长，孩子在三年的幼儿园期间是很辛苦的，毕业时孩子的文化程度可以达到小学二年级的水平。语文、数学、外语、计算机这类本该是小学才有的课程，现在居然要一个幼儿园的小朋友去上。无独有偶，一位家长也对不到三岁的孩子在幼儿园背古诗感到困惑：“有些古诗连大专毕业的家长都没有学过。幼儿园教的知识也太难了，孩子能接受吗？”
幼儿园教育小学化有增无减
在我们看来，幼儿园生活本该是孩子一生中最快乐的时光，不应该按部就班、一板一眼地学这么多东西。但是，孩子在幼儿园接受纯知识性学习的状况非常普遍。沈阳市心理研究所刘梅女士介绍，不久前她接待了一个四岁男孩，孩子的智商测试分很高，可他厌学情绪极为严重，逆反心理很强。让刘梅吃惊的是，孩子在幼儿园里竟然学了11门课程，根本没有玩的时间。刘梅问妈妈：“孩子能学过来吗？”妈妈也无奈地说：“不学不行，所有的孩子都学。”一位老师在介绍自己幼儿园特色时，一口气数下了算术、英语、美术等好几门课程。“随着年龄的增长，课程还会相应加深。”这位老师补充着，“到了大班，就能基本学完小学一年级课程。”北京师范大学学前教育博士、北师大幼儿园园长张澜强烈呼吁：现在对幼儿潜能的开发已经近乎“掠夺”的状态。这种现象不能再继续下去了！
据了解，幼儿园开设小学化课程，一是有些幼儿园本身为了“创特色”而增设小学化教学内容；二是一些幼儿园为了迎合家长需求，招徕生源。有的幼儿园负责人对此也很无奈，因为有许多家长带孩子来报名时，首先关心的是幼儿园教不教识字、计算等，听说没有这些教学内容后就调头走人。迫于幼儿园生存压力，为了争取生源，一些幼儿园也只得“跟着家长走”。正是受到“应试”教育的影响，本该给孩子带来乐趣的游戏活动也被幼儿园大量的教学所替代。一方面，游戏时间被学习课程大量挤压。另一方面，幼儿的游戏又被成人控制，成为老师导演的“一台戏”，成为变相的作业或上课。许多幼儿园里的游戏都是按照老师的意愿在玩，常常是老师带着孩子做完游戏以后，孩子按照老师的演示去模仿。
华东师大附属幼儿园园长王顺妹：幼儿园设置学科教学的情况是与现阶段学龄前教育的精神相违背的。学前教育首先注重的是对孩子兴趣、习惯方面的培养，而不是诸如数学、英语等学科知识方面的积累。对于处于人生起始阶段的学龄前幼儿来说，尚处于懵懂无知的幼稚期，对世界尚没有一个完全、基本的认知，根本无法理解一些诸如数学之类的抽象化概念。美国一位著名的心理学家通过多年研究得出结论：年龄越小的孩子，越应该通过自身与环境的直接接触去认识环境，通过环境的刺激反应来学习。事实上，在幼年阶段培养诸如勇敢自信、尊老爱幼等有初步责任感的基本素质才是最重要的。幼儿园不该是培养孩子们学习学科知识的地方，幼儿园应该给孩子提供一个多元化的丰富环境，让孩子们在相对宽松的环境中，在有专业知识背景的老师引导下，自由健康地发展。
幼儿潜能开发遭“暗礁”
按一般人的理解，超前教育是为自己的宝贝赢得了知识也赢得了时间，使他稳操胜券地在别的孩子面前领先一步。然而，美好的愿望不等于残酷的结果。超前教育给相当多的孩子带来的是弊而不是利。
小昭入小学前就认识3000多个汉字，还能背诵一些英文课文。但是，小昭的学习成绩并没有因为接受过超前教育而遥遥领先，每次考试都排在班里的中游位置。父母经过了解后才知道，小昭在课堂上从来不认真听讲，作业也不好好完成，甚至对学习表现出厌倦情绪。
一项调查显示：当幼儿园在为幼儿认识了多少字，会算多少算术题而沾沾自喜的时候，在小学一年级儿童中就已有35%左右不喜欢语文，40%左右不喜欢算术，30%左右不喜欢美术。在各类补习业者劝导家长不要“让孩子输在起跑线上”的诱惑下，孩子们的潜能被过度开掘，其个性情感及社会性发展无形中被束缚住了。
辽宁社会科学院社会学研究所副研究员张思宁认为，人的学习方式有两种：一种是随心理发展自身有个学习过程，一种是强加于身的学习。“其实，从发展心理学角度讲，思维发展有自身规律，思维发展水平决定接受能力。孩子在每个阶段应当学什么，能学什么，有其自身的规律，不可能用家长的思维和要求来替代。儿童的发展必须在适宜的生理成熟度的基础上，进行适时的训练，不能随意逾越其认知发展阶段顺序。”如果过早地将超越孩子学习能力的知识强加于孩子，只能引起孩子更多的困惑和恐慌，特别是当他们面对想方设法要求他们完成任务的大人时，他们会为自己完成不了任务而感到害怕，对自己的能力产生怀疑，这种不自信带来的后果将影响孩子一生。
辽宁省教育厅基础教育与教师教育处调研员郭晓琴强调：“基础教育再不能仅限于教孩子们读书、写字和算术，它还应当教导人们学会做人，学会做事，学会学习，学会与他人共同生活。”郭晓琴认为，掌握基础知识和基本技能是很重要的，教育当然要让幼儿掌握一切他们应该掌握的东西。但是，这样做的根本目的是为了使孩子能够一生持续地学习，有质量地生活。是为了让他们能够为自己所处的环境作出充分的贡献，并且有能力把握自己的人生。因此，教育就必须关注幼儿在学习过程中为之付出了怎样的代价——他们是因此而变得越来越热爱学习还是越来越厌倦学习？是越来越提高自我学习能力，还是越来越依赖教师、懒于思索？是在获得知识的同时体验到自尊自信、相互尊重，还是变得自卑、消极、自我中心？是变得越来越热爱生活，不断增长对社会的爱心和责任，还是越来越悲观、畏缩、感情冷漠？这些都必须成为衡量教育成败的最重要的标准之一。如果答案是后者的话，那可以说，无论我们教了什么，教了多少，都是失败的！因为我们所失去的远远比得到的多得多。
玩童才是健康儿童
儿童最初的学习方式几乎可以用一个字概括，那就是玩。他们玩泥玩水玩玩具，玩各种能触及到的东西，体会其中的感受与探索。在无拘无束的玩耍中，孩子不仅丰富了自己的触觉、听觉、视觉、味觉，积累了宝贵的经验，学会了学习，同时也培养了健康的身心。
譬如一杯热水，当热水慢慢变冷，孩子会发现，放热水的桌子变烫了，并会明白热是可以传递的。这对孩子们来说，通过动手动脑实验，充分调动了他的各种感官，如眼睛、耳朵、灵巧的小手，而且培养了他们质疑的精神。
选择大人和孩子都轻松自由的环境进行教育。比如在公园里散步，大人可以教宝宝多认识些植物；在动物园或海洋公园参观可以让宝宝见识大自然多种不同的动物；在商场里买东西，可以教宝宝识别不同商品并了解其特性；在科技馆或展览馆，让孩子接触到各种各样的科学知识，拓宽孩子的知识面。
一般3岁以下的宝宝学习时间最多不超过半个小时，不要勉强孩子，等孩子注意力分散时，就可以停止教学了。对于孩子的疑问，最重要的不是告诉孩子答案，而是要引导孩子去寻找答案。寻找的过程，既激发了孩子的探索热情，也培养了孩子正确的科学态度，更让孩子体验到了探究的乐趣、学习的乐趣。
太原市教育局幼教处特级教师田小真说：“没有快乐的童年，就是人生的一种缺憾。幼儿教育关键是为了让孩子获得丰富的人生经验和童年乐趣。孩子在重负下，天真过早地凋谢，这在以后是不可能弥补的。”
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