阅读障碍是一种可遗传的学习障碍，主要影响患者对单词的精确、流利阅读和拼写。它也是学前语言障碍常见的发展性结局。目前，已经有相当多的研究着力于改善阅读障碍儿童的读写能力。证据表明，有效的阅读干预包括字母-发音知识和音素意识、明确系统的自然发音法和以及这些技巧在阅读和拼写任务中的应用。

但是，很少有针对处于家庭风险阅读障碍儿童的干预性研究。在现有研究中，干预都是在阅读教学之前，主要关注点在学习阅读的两个基础训练：字母知识和音素意识，并包含一些与基本解码和编码处理有关的项目。一些研究存在方法或统计缺陷，尤其是缺少对儿童的随机分组，或是不能控制纵向分析中的基线技巧。尽管如此，还是得出了一些一般性的结论。

为了评估阅读和语言干预的有效性，英国牛津大学实验心理学系的Fiona J. Duff进行了一项研究，研究结果显示，基于先前成功的干预措施，这种新的干预在理论上可以激发儿童的积极性，但是却未能在语言和读写能力上产生可靠的作用效果。该研究结果最近发表在《Journal of Child Psychology and Psychiatry》杂志上。

这项随机对照试验共涉及56名有阅读障碍风险的6岁儿童和89名同学校的同龄儿童。试验组接受两次9周的日常干预；对照组先接受9周的课堂教学，然后再进行9周的试验干预。

混合效应回归模型和路径分析显示，阅读障碍儿童对字母的认识、音素辨认和词汇已经取得了轻度到中度的效果。但是对于单词阅读的主要结局没有可靠的作用效果，且效果短暂。

从该研究来看，基于先前成功的干预措施，这种新的干预在理论上可以激发儿童的积极性，但是却未能在语言和读写能力上产生可靠的作用效果。这种干预措施也可能是由于时间太短而不能在口头语言上产生改善；此外，在课堂内和抗体外的识字教学可能会使训练效果变弱。